小学教学质量提升核心因素调研报告

小学阶段的教学质量，牵动着无数家庭的神经。关于如何提升，行业内讨论很多，但这个“提升”究竟难在哪里？又有哪些路可以走？这份调研把问题拆得很细，值得花点时间认真消化。

一、存在问题及分析

先来看问题清单。这些问题不是孤立存在的，它们彼此交织，构成了一个制约质量提升的闭环。

1. 教学管理层面：管事的“手”伸不出去，也伸不到位

主管教学的领导，如果自身业务能力不过硬，就很难在专业上服众，指导起教师来自然软绵绵的。更常见的情况是，工作安于现状，常规检查流于形式，缺乏创新思路。面对教学中间出现的短板，拿不出实招、硬招，久而久之，教师队伍就容易丧失前行的方向感。

2. 制度建设：要么不“接地气”，要么执行走样

有的学校制度本身就不够周全，或者脱离实际，操作起来要么没法落地，要么指不出明确的方向。另一种情况更普遍：制度订得很全，但一到执行层面就变了味。主管领导碍于人情，不敢直面问题，不敢较真碰硬。结果制度成了墙上摆设，真正需要约束和激励的人，反而被“人情化”惯坏了。

3. 教师管理：重“管”轻“理”，思想引领缺位

管理工作如果只停留在“布置任务—催交结果”的层面，而忽视了“理”的成分——比如思想的引领、方法的指导、成长的陪伴——那教师就会陷入机械执行的状态。很多领导自身忙于事务性工作，不注重学习，自然也就无法给教师提供精神层面的营养。

4. 工作导向：缺乏正反馈机制，干好干坏一个样

布置多、检查少，甚至只布置不检查，更谈不上总结反馈。长此以往，干好干坏一个样，干多干少一个样。教师的积极性和创造性就这样被一点点消磨掉了。核心建议其实很简单：每项工作都要做到有布置、有落实、有检查、有总结，奖惩分明。让所有的心思都集中到教学上来，而不是琢磨其他事。

5. 教师队伍结构：老龄化、流动快、补充慢，骨干断层严重

当前农村小学教师队伍呈现“三多一少”的尴尬局面：接班民办转正的多、非师范院校毕业生多、中师生拔高使用的多；而中青年骨干教师（名师、学科带头人、骨干教师）基本为零。加上学校位置偏僻，教师流动性大。辛苦培养几年，刚能独当一面，人就调走了——最近几年先后调离二十多人。但上级补充速度跟不上：调走的和退休的多，新来的少，导致师资紧张。很多学校根本没有音体美信专职教师，全部由其他学科教师兼任，课程质量自然无法保证。

从年龄结构看，小学教师老龄化严重，跟不上现代教学快节奏。从思想状态看，家在城里的年轻教师大多一门心思要进城，无法扎根农村；家在本地农村的老教师则往往得过且过，不思进取。还有一部分教师的实际能力早已落后于素质教育的要求，教育观念陈旧、知识老化、教学方法单一，缺乏新课改所必需的新技能。

6. 教师自身状态：职业倦怠、激情缺失、责任感不足

课堂上没有激情，职业倦怠感明显。对学生缺少爱心、耐心和责任心，教学成了纯粹的“照本宣科”。观念落后，缺乏理论支撑，课堂讲解学生提不起兴趣，整个教学呈现出明显的盲目性与随意性。

7. 教育理念：目的模糊，角色错位

教学的最终目的是让学生学会学习、掌握方法和技能，并能应用到实践中。但现实中，教师常常忘记自己“引领者”“组织者”“指导者”的身份，习惯以“讲师”姿态居高临下地讲解知识。学生主动学习的权力被剥夺，学习方法得不到培养，质量自然上不去。

8. 备课与教学：应付检查，而非研究教学

备课的目的变成了“完成检查”，教师对课标要求不明确，吃不透教材。不思考如何用巧妙、多变、实用的教法和学让学生“学会、会学”，而是抄教案、上课照本宣科。教学方法呆板落后，一支粉笔、一本教科书就应付完一节课。现有的多媒体设备不会用、不愿用，学生听课时没有新鲜感，学习兴趣自然无从激活。

9. 课堂评价：要么缺位，要么用错

“水不激不跃，人不激不奋。”可很多课堂上，教师完全不会运用评价的激励功能来激活学生思维。学生答错了不是鼓励引导，而是批评。整个课堂气氛沉闷，教师教得辛苦，学生学得累。

10. 教研氛围：流于形式，缺乏深度

学校的教研活动多停留在常规的听评课上，有时甚至只有听课、没有评课。缺乏主动反思和真实交流，课题研究这类专家型教研工作更是“老虎吃天——无法下手”，缺少长久的指导和支撑。

11. 生源与家庭：优生流失、留守儿童增多、家校配合断裂

优秀生源大量流向城区，留守儿童日益增多。祖辈只管吃穿、不管学习，在家的家长要么忙于生计，要么受“读书无用论”影响，对学习不闻不问。农村教师既要抓教学、又要抓学生教育，常常陷入孤军奋战的困境。

把教师层面的问题归纳一下，大致可以分成四类：

A. 专业不精型

原因可以归结为四点：一是专业不对口，因工作需要改教了他科；二是教学时间短，经验不足，对教材重难点把握不准，驾驭课堂能力弱；三是专业底子薄，很多教师是普通班出身，自身“一桶水”本就不满，给予学生的自然更少；四是适应不了新课改，部分老教师对新教材新教法持质疑态度，不肯学习，我行我素。

B. 素质欠缺型

一部分是先天因素：语言啰嗦、语速不当、反应慢、效率低、缺乏严谨态度等。另一部分是后天因素：不注重学习，缺乏对学生基本的尊重，不能面向全体（尤其对后进生缺乏耐心），教学方法陈旧，处理问题简单粗暴，甚至不能以《教师职业道德规范》约束自己行为。

C. 安于现状型

成因有三：不思进取，满足现状，缺乏责任感，只把工作当“糊口”；岁数大了，觉得优质课、公开课与自己无缘，评优选先无望，于是心灰意冷、产生厌倦；自以为是，不服领导、同事甚至学生的意见、建议，认为“无论怎样学校也不能把我怎么样”，一意孤行。

D. 忙于应付型

教师身兼数职，临时性工作多，自主时间被大量挤占。很多教师疲于应付各种检查，缺乏个性教学，缺少深入思考，成天跟着上级指挥棒转，身心俱疲，效果可想而知。

二、整改措施及建议

针对以上问题，必须拿出实打实的解决方案。以下七条建议，是经过多方调研后形成的共识。

（1）加大教师招聘力度，用制度稳定人心

一方面要增加招聘名额，从多中选优、优中选强；另一方面，尽快出台《教师流动管理办法》，明确教师在每一个服务点最少应该服务多少年，什么样的表现可以调动。有了规矩，人心才能稳，教师才能一门心思投入教学。

（2）强化培训，持证上岗

针对领导和教师在专业素质及思想道德素质方面存在的问题，实施全员培训、学科培训、专题培训、专项培训等多种方式。关键是要落实“持证合格上岗”制度，倒逼教师持续提升综合素质，规范教育教学行为。

（3）开放课堂，让评价回归常态

课堂向学生家长和领导开放，推门听课常态化。教师有了紧迫感，才会认真准备每一节课。中心教研组的赛教可以采用限时备课、现场讲课的方式，用常态化的教学水平论高低。鼓励教师间相互观课，每学期不少于25节，且要有全面记录。学期末写出听课报告，从授课人和听课人两个层面总结反思，共同改进，实现双赢。

（4）加强学习交流，借力名校名师

“埋头苦干，不如高人指路。用耳朵听一千次，不如用眼看、真实感受一次。”要加强与名校名师的交流力度，开展系列活动，把学校间的差异当作发展的资源和动力。加大对交流教师的奖励力度，学年末评出优秀交流教师，激发大家的积极性。

（5）改革课堂教学，还主动权给学生

课堂教学必须围绕“突显学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究式学习方式”这一核心模式。教学内容的整合、教学程序安排、教学方法选用都要依据学生的学习规律和已有水平。坚决落实教师课堂讲授限时规定，着力解决好讲与练、教与学、知识传授与能力发展、教程推进与方法融合之间的关系。敢于突破传统，在“构建—实践—反思”的循环中形成适合自己的教学模式。

（6）建立教学资源库，实现智慧共享

教学资源库应该包含教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学交流、教育理论等多个方面。资料来源可以是教师原创，也可以是教育名家的精选内容。先以学校为单位建设，再扩展到学区，最终实现全覆盖。

（7）解决农村学生放学后“无人管”的问题

在教育均衡的大前提下，要想办法减少优质生源外流。针对农村学生放学后学习无人监督的现实，建议在城区和农村实施差异化管理：允许并鼓励农村学校适当延长学生在校时间，缓解学生不完成作业或不按时完成作业的现象，让学校承担起一部分本该由家庭提供的监督功能。