英语教育行业调研报告

一份关于英语教育现状的调研报告，往往能折射出教学实践中的真实光景。最近梳理了来自不同学校、不同年级的多份调研材料，从课堂听课、学生问卷到教师访谈，信息量不小。这里面既有值得肯定的闪光点，也有不少让人揪心的老问题。把几个报告的核心发现整合在一起，或许能给英语教学的同路人一些参考。

英语教育调研报告1

2010年11月9日起，教研室中学组先后对林清寺中学、娄村中学、义安中学、王村中学、镇厂中学、涞水二中、求成中学等单位进行听课调研。主要活动包括听课、参与校本教研、查阅计划、教案、作业及批改记录、学生辅导记录、学习笔记、听课记录、反思记录、研训记录等文本资料。同时详细查看了各学校英语教研组及备课组的计划和活动记录。通过个人观察、教师访谈和集体反馈，全面了解学校管理、课堂教学现状、教师理念、教学基本功、专业素养、教学态度和精神面貌、课题研究能力以及学生的学习状况。最终目标是摸清我县英语学科存在的问题，科学分析并引导教师解决这些问题，让英语教师真正树立起“以学论教，以学定教，有效愉悦”的课堂教学核心理念，全面提高素质，稳步提升英语教学水平。

具体情况汇总如下。

一、基本情况

优点：（此处原文为空，保留结构）

二、存在的问题与不足

通过调查找问题，其实是帮助教师认清长处、发现短板，不断总结和反思，重新调整定位，从而产生进步的动力。问题主要体现在六个方面：

1. 教学目标不明确。对教材和学生需求缺乏认真分析，没有对教材进行合理整合，教学目标制定要么模糊，要么大而空。

2. 教学效果普遍一般，效率不高。个别教师个人英语素质不错，语言流畅地道，但教学理念滞后——不关注学生学到了什么，也不注重调动学习兴趣。尤其让人担心的是，英语环境的创设被忽视，用母语授课的现象有所抬头，这对学生的长期学习影响很大。

3. 教学设计不够精细。课堂上出现前松后紧或前紧后松的情况，根本原因是课前设计不到位。好的设计是成功的一半，这句话一点不假。精心设计的课能让不同层次的学生在知识、能力、情感目标上都得到发展。

4. 部分教师抓不住教学重难点，控制性活动一个接一个，教学活动流于形式。学生被动学习，个别学校甚至出现学生开小差、做小动作的情况，更有甚者，下课铃响了才导入主题。

5. 课后作业布置随意性强，缺乏计划性和持续性。不利于学生长远发展的问题依然存在——有的教师还在布置抄写作业。

6. 个别教师的教学理念仍停留在传统模式，对新课程理念抱有排斥态度。比如林清寺中学的课堂上，竟然突出语法规则环节——这早在“九义”教材时期就已经反复强调要淡化的内容。

三、建议

（一）优化导入，快速有效地营造英语氛围。好的导入能帮助学生整理已有知识体系，调整到适于接受新知识的状态。多数教师都很重视导入环节，复习导入、唱歌导入、游戏导入、提问导入等方法都用得不错。但有些教师会在知识呈现上花费过多不必要的时间和精力，搞得花里胡哨，兜个大圈子才进入正题，学生真正要开始学习时兴趣已经减半。导入是课堂教学的重要一环，但不是主体。设计导入时要以学生的生活经验和兴趣为出发点，处理好导入与新授内容的关系。很多时候，简短的热身或free talk之后，直接切入主题就好。

（二）优化新知的呈现，力求清晰明白。教师很重视新授知识的呈现，总想变着花样给人耳目一新的感觉，但往往只备了教材而忽略了学生。举个例子，进行5A Unit3《Hobbies》Part B&C教学时，要学习“collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes”等词组。教师从谈论自己的爱好引出新单词“hobby, hobbies”，接着提问“What do you like What's your hobby”，然后为了呈现和教学新单词，想方设法创设情境，可零乱的情境把学习内容分割得支离破碎，本该一起呈现的词组没有进行整体教学。结果教师教得累，学生学得也累。

（三）优化活动化教学设计，倡导自主、合作、探究学习。“课堂生活化”是初中英语任务型教学的基本要求。教师们用图片、实物和多媒体辅助，让学习内容贴近学生生活，气氛活跃、场面热闹。但热闹背后学生到底掌握了什么？尤其是基础知识和基本技能方面，实际收获有多少？课堂活动设计必须考虑目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的活动才是真正有效的。

（四）有效评价，为教学服务。有必要建立多样性和可选择性的评价模式，注重学生个体差异，体现以人为本的理念。教师首先要明确课堂评价的目的——不是区分优生和差生，而是激发学习积极性，让学生在评价中反思自身行为、发现学习问题、调整学习策略，从而在原有基础上得到最大限度的发展。大班教学中人数多，教师没法对每个学生逐一评价，学习小组评价可以在一定程度上解决这个问题。小组评价还能促进组内合作与交流，培养自主探究的协作精神，同时发挥互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都积极参与。这方面涞水二中做得不错。此外，评价的方式、规则、时机和细节处理也很关键。对小组的评价可以贯穿课堂教学全过程，但不必每个活动都用，要把握最佳时机，否则反而占用过多时间，事倍功半。

（五）勤于反思，在反思中进步成长。教学活动结束后，教师有必要回顾教学情况，反思成功或不成功的原因、可以改进的地方，为今后的教学决策提供经验。经常性反思是教师职业进步的重要途径。反思不能只停留在笼统感觉的层面，简单回答“满足”或“不满足”对教学提高没多大帮助。教师需要问自己一些具体问题来深入思考：教学是否按计划进行？哪里出了问题？为什么？教学目标是否达到？怎么判定？学生是否喜欢这堂课？怎么判定？学生的反应与预期一致吗？哪里不一致？为什么？对这堂课最满意和最不满意的是什么？为什么？如果给第二个班再上一次，哪些地方会有不同的处理方法？

总之，教师要以学生语言学习规律和不同年龄段的生理、心理发展需求为前提，认真研究教材，精心设计教学活动，做到适时适度、切实可行且富有成效。努力让语言从教学回归生活、返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使英语课堂教学活动生动有效，让教学成为一种活动、一种生活，真正让学生享受英语学习的快乐。追求有效是中学英语课堂教学的永恒主题，也是英语教师永远追寻的目标。这需要一个过程，需要教师在实践中思辨、提升，最终让它成为现实，让每一位学生都能获得应有的发展。

英语教育调研报告2

一、调研目的

了解班里学生英语学习现状，掌握学生在英语学习中对听、说、读、写的掌握程度，以及在实际学习中是如何通过听说读写来提高英语水平的。

二、调研地点：望都县望都实验学校七年级3—6班各班教室

三、调研对象：望都县望都实验学校七年级3—6班全体学生

四、调研内容：采用问卷调查形式，包含以下问题（选项均为A通常 B有时 C（几乎）决不 D不知道）：

1. 你平时是否“开口大声”地读英语？
2. 你能听懂别人说英语吗？
3. 你能“随心所欲”地说英语吗？
4. 你有好的记生词的记忆力吗？
5. 你喜欢背诵新的语法规则和生词吗？
6. 你认为学英语最大的难题是什么？（A单词太多记不住 B语法不好学 C口语说不好 D其他）
7. 你现在最想提高的是？（A英语口语会话能力 B英语阅读能力 C英语写作能力 D英语应试能力 E其他）

五、调研过程：在各班进行问卷调查，最后统计、分析。

六、调研结果：结果还表明，学生在背诵新的语法规则和生词时存在一定困难，比如单词太多记不住，语法太杂不好学（题项4、5、6）。因此在指导学生记忆英语单词时，要避免孤立、机械的记忆，应该依据情景、上下文及句子来记忆单词。至于语法问题，教学生巧记语法规则的同时，对部分容易混淆的语法现象要进行比较分析，并配合相关语法专项及辨析习题，让学生在实际运用中轻松自然地掌握语法。另外，根据题项7，学生在英语阅读方面存在不足，他们急切想提高阅读理解能力。这不仅要求学生具备丰富的语言信息资源、开阔的视野、丰富的语言知识、较大的词汇量，还得了解英美国家的社会文化习俗和背景；同时必须具有较快的阅读速度，较强的推理、归纳、判断及解题能力。因而在实际教学中应帮助学生克服畏惧和焦虑心理，加强阅读训练，指导阅读技能，逐步提高学生的阅读理解能力。

七、调研启示：通过这次调研，清楚地了解到初中学生平时英语学习的现状，这对今后的英语教学有重要指导意义。在实施因材施教的同时，也要因“生”施教——根据学生的不同情况、不同问题采取相应的教学措施，真正做到教学相长，有效提高教学效率。

英语教育调研报告3

当今社会，英语应用的广度和深度不断增加，人们对英语的重视程度甚至超过语文和数学。中学生学习英语更是重中之重。下面这份中学生英语学习情况调查报告，基于对初三年级教学班42份和初一年级其他任课老师教学班37份，共79份有效问卷的分析。

调查结果摘要：

关于开始学英语的时间：小学开始占42.5%，初中开始占55%。刚开始学英语时，家里或周围（除老师外）有人经常给予帮助的仅占12.5%，87.5%的学生没有这种支持。

学英语的目的：66.63%的学生为了将来更好打基础，2.44%为了老师和父母，10.98%为了拿毕业证，还有7.32%有其他目的。对英语感兴趣的比例不高，一点也不感兴趣的占2.5%，讨厌英语的占6.25%。

影响学英语的原因：50%的学生认为是基础好或差，5%认为是老师教学方法，25%认为是教材内容的趣味性和相关性。对学英语的感受：33.33%觉得很难，32.05%觉得只是记忆困难。课堂上经常回答问题的仅占3.75%，有时回答的占23.75%。

英语学不好或学不会的原因：61.45%归因于不够努力，10.84%认为单词太多课文太长，3.61%觉得没有语言天分，没有学生认为是老师教得不好。53.16%希望老师严格要求，37.97%希望一般要求。遇到学习困难时，25%会自己查资料。主要困难中，阅读占23.33%，语法占24.17%。最想提高的能力：听说能力25.25%，写作能力33.33%，阅读能力39.4%。

认为最有效的学习方法：26.97%选择多听录音多看书，8.99%选择死记硬背。提高口语最有用方法：45.24%认为是在真实情境中使用。口语学习方法和策略主要来源于老师讲授的占46.91%，同学介绍的仅占3.7%。不愿开口说英语的主要原因：58.02%不知如何用英语表达，11.11%不知说什么内容，3.7%没有真实语境，24.69%害怕犯错。

最喜欢的英语课堂活动：记黑板笔记20.48%，做练习题或回答课本问题15.66%，小组讨论28.92%，角色扮演34.94%。影响听力和阅读理解的主要原因：生词太多28.72%，缺乏背景知识7.45%，缺乏听力和阅读训练47.87%，练习题不够14.89%。最能反映英语水平的项目：课本作业19.77%，课堂回答问题18.6%，单元测试和期末试卷50%，升学考试10.47%。

课堂上出错时，希望老师立即打断纠正的占15.19%，发言完毕后纠正的占45.57%。经常对英语学习方法进行总结的学生比例不理想。

分析与启示：

从本次调查结果看，学生学英语现状不容乐观，需要引起足够重视。学生平时讲英语及应用英语的局限性很明显。学语言的目的在于能熟练地用于日常交际，但学生平时只是偶尔开口，而且不能随心所欲地说英语，甚至听不懂别人说英语。部分学生从小学就学，学了七八年还是似懂非懂，笔试可能得高分，需要运用时却出现“聋子英语”——听不懂，“哑巴英语”——说不出。这种“聋哑英语”现象，是实际教学中的一大遗憾。也说明当前英语教育还不能完全适应国家经济建设和社会发展的需要，与时代要求存在差距，实际教学中还有不少弊端。教师在平时教学中不仅要鼓励学生多开口、勤开口，而且要尽力创设真实、宽松的语言情景，充分发挥学生主体作用，多创造讲英语的机会，调动学生积极参与，让学生乐学、善说英语。而且需要持之以恒才能取得实质性进展。

调查结果也表明，学生在背诵新的语法规则和生词时存在困难。教师指导记单词时，要避免孤立机械记忆，应根据情景、上下文和句子来记，尽量在情景中呈现生词。语法方面，教学生巧记规则的同时，对容易混淆的语法现象进行比较分析，配合相关专项及辨析习题，让学生在实际应用中轻松掌握。

学生在英语阅读方面的不足也很明显，他们急切想提高阅读理解能力。阅读是英语学习中非常重要的一部分，近年来中考对阅读理解的要求越来越高、难度越来越大。不仅需要丰富的语言信息资源、开阔视野、多语言知识、大词汇量，还得了解英美国家的社会文化习俗和背景，同时要有较快的阅读速度和较强的推理、归纳、判断及解题能力。教师在实际教学中应帮助学生克服畏惧和焦虑心理，加强阅读训练，指导阅读技能，逐步提高学生的阅读理解能力。

调查还显示，对英语真正感兴趣的学生很少，大部分学生不会主动学习，无论课堂还是课后都处于被动状态，很少总结学习方法和策略，不喜欢请教老师，上课不愿主动回答问题。这些对农村英语教师的教学效果提出了很大挑战，也是急需解决的难题。

通过这次调查，清楚地了解了初中学生平时的英语学习现状，这对今后的英语教学有重要指导意义。教师在实施因材施教的同时，也要因“生”施教，根据学生的不同问题采取相应措施，真正做到教学相长，有效提高教学效率。

英语教育调研报告4

在实习期间，有几次想过干完一个月就不做了。刚开始工作，有时受不了经理的“气”，心里很不舒服，想辞职换个工作。但静下心来细想，在别人手下工作不都是这样吗？没有工作经验，就该踏踏实实干好本职工作，有机会就要从各方面锻炼自己，否则以后干什么都干不好。

相比其他人，这份工作待遇不错，工作内容也不难，关键是学习怎么说话、什么态度和处事方式。由于经验少，这方面还有欠缺。现在才明白，在校做学生是多么好。但早晚要工作、要步入社会、要面对这些事。所以很珍惜学习机会，多学一点总比没有强，花同样的时间不如多学，对以后择业有帮助。

工作中，同事之间的互相谅解让人感激。有时同事有事晚来，就要一个人值班，大家相处很好，没有隔阂。有几次回学校办事，向经理请假也很快批了，遇到好说话的经理，心里很开心。所以现在这份工作挺不错，最重要的是周围的同事都很好。心理上没有额外压力，可以好好工作学习。先就业后择业，现在要先锻炼自己，再好好学习，相信通过努力一定会找到好工作回报父母和老师。

现在把磨练自己放在第一位，待遇也不错。这一个多月学到了一些在学校学不到的东西，即使明白的事，刚开始有时也做不好。现在做事不仅要有虚心求教的态度，还要懂得取长补短，最重要的一点是“忍”——也就是坚持不懈。工作时间不长，但发现自己确实变了，比以前会为人处世了。

人生难免遇到挫折，没有经历过失败的人生不完整。在秘书这个职位上，技术性劳动不多，大多是组成教学系统的基本要素——学生、教师与课程、客观世界（英语语言）。如何把三者有机结合达到最佳效果，是实习期间一直思考的问题。通过校外实地教学意识到，能否调动学生学习英语的主动性和积极性，是教学成败的关键。因此，实习期间就此问题展开了调查。

调查对象是天津普育学校的学生，以问卷形式进行，共收回有效答卷30份。调查题目共六个：（1）对英语课的兴趣；（2）英语课上主动性积极性的重要性；（3）英语教学的交际特点；（4）师生关系对英语教学的影响；（5）课堂教学中师生的角色与作用；（6）你心目中的英语教师。统计分析如下。

一、学习兴趣对发挥主动性、积极性的影响

喜欢上英语课的占29%，一般的占49%，不喜欢的占22%。呈两极分化态势。喜欢的原因：英语课很重要，是新世纪需要、就业通行证、喜欢接触新事物。不喜欢的原因：教师方面——灌输式教学，没有带动学生感受英语、教会学习方法，教学步骤公式化，讲得多参与少，学生被动接受，思维不活跃；学生自身——英语基础不好，越学越听不懂记不住，丧失信心，对老师和教学内容产生恐惧厌烦心理。

二、学生对课堂上老师调动主动性、积极性重要性的认识

90%以上的学生认识到课堂上主动性积极性的调动与发挥极其重要。学习是自己的事，无论老师讲得多好，不调动学生积极性，怎么都学不好。学生是学习的主人，只有发挥主观能动作用，才会乐意攻读、积极思维、主动进取。

三、学生如何看待交际能力这一英语教学主要用途

80%以上的学生认为培养英语交际能力是最主要目的。语言是交际工具，学习语言是为了沟通了解和交际。

四、学生对师生关系影响教学的意见

几乎100%的学生非常看重师生关系，认为其对教学效果有直接影响。这与平时看似冷淡的师生共处场面形成反差。教与学不只发生在课堂四十分钟和教室内，还涉及课外的诸多因素，教师的人格魅力也起着举足轻重的作用。学生提出的有效建议：以诚相待，对学生像朋友，不摆架子，有时开玩笑，给予亲切感；利用课间空余时间深入学生之间，多交流沟通，主动接触，增进了解，听取教学意见，及时改进教学方法；清楚每个学生的学习程度层次，因材施教。现实生活中，师生之间除了教学外交流机会很少，大多数班级并未建立良好师生关系，但双方都渴望得到理解与支持。只有沟通交流才能相互配合上好每一堂课。

五、教学中老师与学生的角色及所起的作用

调查表明，还有不少学生认为应以老师为中心，而实际上应以学生为主体，英语课堂的语言活动应以学生为中心，老师为主导。老师应起好引导作用，调动学生热情，发挥自身潜能。

六、学生心目中的老师形象

占第一位的是教学水平——讲课内容准确、有条理、生动有趣、通俗易懂，语言幽默风趣，发音优美动听，吐字清晰，能充分调动学生的积极主动性。其次，人格上要尊重学生，把学生放在心上，亲切和蔼，和学生打成一片，绝不讽刺挖苦，而是耐心帮助关怀。再次，仪表方面要形象好、有气质、为人师表。其他：不拖堂，不占自习时间，作业不要太多，多和同学谈心聚会等。

从调查可以看出，学生把能否上好每一堂课排在第一，强烈反映了教学目标和学生需求。因此，提高自身素质是每位教师奋斗不止的目标。教师的人格魅力也被放在关键位置，说明在抓好业务的同时，一定要加强自身修养，保持良好心态，才能树立威信、带动教学。

通过这次调查，更加深入地了解了现阶段中学教育现状和学生的需求、老师的艰辛。上好每一节课需要多方努力。在英语教学中重视调动学生学习的主动性和积极性是关键，教育改革迫在眉睫。更深入的问题有待进一步研讨。