学案式教学模式推行调研报告

一、推行学案取得的成效

先说几个关键变化。

1、教师的教学理念和教学行为变了

最大的转变体现在备课环节。过去备课，重点是怎么把知识点讲清楚、讲明白；现在呢，不光要研究知识目标，还得琢磨学生的身心发展规律，创设贴近他们经验的学习情境。说白了，就是“以人为本”真正落到了备课桌上。比如生物必修1里“细胞的多样性和统一性”这一节，除了要讲清楚细胞多样、统一是怎么回事，还特意加入了对高倍显微镜使用技能的实操训练，以及引导学生体会科学探索的魅力。这种从知识到素养的延伸，是以前很少见的。

2、营造了浓浓的学案文化氛围

改革启动那会儿，宣传必须跟上。我们干了几件实在事：把校园里那些老套的标语全换了，换成“学生是课堂主人”“合作学习是大势所趋”“学案改革势在必行”这种直白有力的句子，贴在最显眼的位置。教学楼楼道、各班教室里的标语也彻底翻新——换成师生自己写的“凡人名言”，看着就提气。教学区的板报内容全面更新，把学案式教改的具体操作方法和流程都放上去，让大家一看就明白。还有一招：把教室黑板按小组重新划分，每组配上自己的名字和宣言。这么一来，教室不再是老师的讲堂，而是学生展示的舞台，学生的主人翁地位一下子就凸显出来了。这些做法虽然具体，但确实为改革清了不少障碍。

3、课堂教学的模式变了，对学生的评价方式变了

以前上课，重心全在“教”上，老师是主角，学生是被动听讲的。现在呢，“教”与“学”的地位彻底调了个个儿。老师越来越把课堂的重心从“教”转向“学”，大量创造机会让学生参与进来，动手、动口、动脑——自己去探究、分析、解决问题。教学方法也不再是单调的讲授法，而是根据学生实际水平灵活调整，把技能训练和情感态度价值观的培养都融进去了。

评价方式的变化更直观。过去，成绩几乎是一把尺子量到底。学案教学推开后，我们建立了多元评价体系：成绩只是其中一块，纪律、卫生、课堂表现、各项活动全都纳进来，量化计分。一周一公示，一月一汇总、表彰。今年元旦，除了传统的三好学生、模范学生、优秀班干部，我们还专门表彰了优秀学习小组及组员、进步最大的小组及组员，以及书画、演讲、跳绳、舞蹈、歌咏等单项比赛的优胜者。这一下，学生的积极性被大大调动起来，学案改革的推进也更稳了。

4、课堂效率显著提高了

效率的提升，说到底得益于老师课前的功夫花得更深。备课不再只是备知识点，而是花大量时间备学生——琢磨怎么能用更精炼、更准确的语言去调动学生的思维。老师还得善于把握课堂节奏，根据不同课型安排教学流程，在最佳时间完成核心任务、突破重难点，之后再通过精心设计的练习或讨论，让教学过程始终服务于学生发展。这样一来，学生在不同时间段都能有所收获，课堂效率自然就上去了。

二、需要探讨的问题

成绩归成绩，问题也不能回避。调研中我们发现了几处硬骨头。

1、课堂形式的问题

传统的课堂教学，教师提前预设教学目标、重点、难点，然后按部就班地陈述知识点、解释规律。而“学案式”教学的核心是学生的“学”，这就要求上课时必须把学生学的全过程——包括方式、方法、步骤——都呈现出来。这就带来一个矛盾：这两种形式能不能共存？或者怎么融合？我们觉得，简单否定其中任何一种，都是不科学的。这个问题目前还在探索中。

2、学案编写上的问题

改革过程中遇到的最大困难之一就是学案编写。现在班级数量大幅减少，很多科目只有一位老师任教，一个人要备整个年级的学案，工作量非常大。再说课时学案，一篇课文常常需要两到三课时，很难一次备完。更麻烦的是，学生时间长了容易疲劳，如何让他们始终保持旺盛的求知欲，是我们一直没完全解决好的难题。这块希望能得到局领导和兄弟学校的指导与帮助。

3、学案应用上的问题

刚推行那会儿，我们要求必须完全按“学案式”模式上课。结果呢？不少老师只能停留在课本知识的简单解读上，一旦尝试问题引领、质疑探究，两节课下来连一个学案都完不成。还有的只是机械套用环节，光抓基础知识训练，忽视了学生能力和情感态度价值观的培养。后来我们调整了策略：每周根据学科情况使用学案，但至少不低于2次；同时出台了《简学案》，允许老师对某些课写简案。这样灵活处理，效果就好多了。

4、学生的适应问题

刚开始老师普遍反映学生基础差，适应不了学案教学。孩子们习惯了跟着老师走、听老师讲、自己记笔记。这说明学生自学能力的培养还需要下大力气。怎么破？关键在于老师要有意识地引导和训练，不能指望一蹴而就。

三、今后努力的方向

针对以上问题，下一步我们打算从三个方面发力。

第一，加强对“学案教学”备课的指导，定期组织交流，让教师在设计学案的过程中快速成长，从而提升教育教学质量。

第二，加大教师培训和外出学习的力度，主动吸收先进理念和方法，这样才能让学案式教学真正走向深入。

第三，制定出切实可行的规章制度。推进学案教学是一个逐步深入的过程，既要靠引导，也需要制度兜底。比如，有的老师投入多，有的少，有的可能只是表面应付，甚至个别老师有抵触情绪。如何引导、如何要求、如何管理，都需要在实践中逐步摸索，最终形成一套能激励教师自觉参与课改的制度体系。